高等学校负有培养德智体全面发展的人才的责任。在教育教学实践过程中，学校对大学生不仅要注重知识的传授，技能的培养，同时也要加强大学生个性、人格、心理品质及人文素养等方面的教育，使大学生成为具有健全人格的高素质人才，这是社会发展对高等教育的必然要求。因此，加强大学生综合素质的培养与教育，具有非常重要的意义。
社科部作为学院人文社会科学知识与素养教育的基层教科研部门，由“两课”、史论、文学三个教研室组成，现有专兼职教师31名，他们当中有副教授3名，讲师19名，助教8名，其中19人具备或正在攻读硕士研究生的学历或学位，3人正在攻读博士学历和学位。社科部承担着培养我院4000名大学生综合思想、人文、艺术素质的工作和任务。
教学中，教师在传授基本的人文、社科、艺术知识和专业技能的同时，不忽视对大学生政治思想、道德修养、人格操守、艺术品位、美学追求、独立个性、专业精神、人文气质、社会责任感、集体荣誉感、相互关爱自觉性的培养、教育和影响。课程教学改革目标为：规范化，实践性，内涵丰富，形式创新，贴近现实，贴近学生。
两课教学：立足课堂 加强实践 帮助学生树立正确的人生观、荣辱观
根据中共中央、国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）教社政【2005】9号文件《<中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见>实施方案》和教社政【2004】13号文件《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》，结合苏州工艺美院教育教学实际情况，对“两课”教学的现状、改革成效做如下汇报：
一、“两课”课程教学的基本情况
目前，我院“两课”开设的课程包括：面向04级学生的《毛泽东思想概论》、《邓小平理论和“三个代表”重要思想》、《思想道德修养》、《法律基础》、《马克思主义哲学原理》以及《形势与政策》；面向05级学生的《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想》（4学分）、《思想道德修养》、《法律基础》（3学分）以及《形势与政策》（1学分），也就是说，2004年教育部出台的“两课”教学改革已从05级开始实施。全部课程由社科部教师承担。目前，社科部“两课”教师九名（包括外聘教师一名），教师中，讲师八名，助教1名，拥有硕士研究生学历八名，可以说，这是一支高学历且充满朝气的两课教师队伍。
二、我院已经进行的“两课”教学改革
1、改革教学内容
这几年来，我们一直使用省教育厅统编教材，但在教学内容上，我们结合艺术类学生特点和学生的思想实际，在教学上对教学内容做了重新调整，力求在保证弘扬主旋律教育的同时，尽可能地满足大学生的思想需要。这可以说是主题教学的尝试。
以《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想》为例，我们把教学内容中的毛泽东思想那部分调整为“五个专题”。第一专题：学习毛泽东思想的目的和意义，从大学生学习人文课程的必要性谈起。第二专题：毛泽东思想是马克思主义中国化的理论成果。第三专题：新民主主义革命的基本问题。第四专题：毛泽东对社会主义的探索。主要介绍毛泽东在社会主义道路探索中的成功和失误。第五专题：正确认识和科学评价毛泽东与毛泽东思想。从实际效果来看，以专题讲座的形式来讲解课文学生还是比较感兴趣的。
2、改革“两课”教育教学的方式和方法
（1）精心设计和组织教学活动，探索专题讲授、案例教学等多种教学方法。使“两课”教学做到“三贴近”：贴近生活、贴近学生、贴近专业。例如，黄琴老师在讲授毛泽东思想概论的时候，就毛泽东时代的文化艺术表现形式做了专题讲座，引起了学生的极大兴趣；在讲授思想品德修养这门课程时，以“秋叶情怀”的主题和形式将德育与学生的专业有机的联系起来，取得了较好的效果。今后“两课”要力争做到既体现自身的课程性质，又要兼顾艺术专业的特点。以艺术的手法表现思想政治教育理论的内容，应该是一个良好的开端。
主题教学方法。主题教学法最初是在我院的服装系的专业课中尝试运用，后来在听取专业课主题教学的教学演示后，“两课”教师尝试在“两课”课程教学中的一些章节使用，受到学生的欢迎。情境教学主要在《大学生思想道德修养》课上实施。
主题讲演与答辩：这是尝试促进学生能力培养与素质提高的教学改革方法。它通过学生自我收集资料，以团队为中心，在探究和研究中学习，从而达到培养学生综合能力的目的。它包括：布置活动安排——分组与选题——收集资料——论文撰写与讲演准备——讲演、答辩与评分——总分与总结。通过这种方式，可以杜绝当前学生存在的不劳而获的抄袭现象，更重要的是促进学生综合能力的提高。
案例教学法：案例材料进课堂，是思想政治理论课教育教学理论联系实际的主要途径。目的是通过案例材料，让学生在思考中加深对基本概念、理论的理解，从而提高其分析问题、解决问题的能力。它包括四大步骤：案例的收集、整理与编写——学生分组课下准备——小组课堂讨论——课堂交流与总结。
情境教学法：这是激发学生参与课堂教学、发挥主动性和创造性的教学改革方法。它主要是根据教学中所触及到的某些现实问题，设定出典型的情境，让学生在其中扮演相应的角色，通过角色的行为阐释自己的见解。教师作为一名特殊观众，适时加以引导，与学生一起得出较为科学的答案。学生在角色扮演的体验中，加深学生对“两课”理论的理解和领悟，增强了理论教学的生动性和形象性。
（2）教学手段上，采用多媒体教学手段开展教学。我部黄琳老师制作的以“人生价值”为主题的多媒体课件，成为教学示范片，赢得了其它高校“两课”教师的一致好评。外聘教师潘惠香采用多媒体课件，将马克思主义哲学原理上的绘声绘色。实践证明，通过图文声像并茂的形式进行课程教学深受大学生的喜爱和欢迎。
（3）课时和考试方法的改革。在课时分配上，将邓论和哲学由72课时调整为54课时，后来又调整为36课时，并将法律、毛泽东思想概论合并为一门课程，44课时。除“形势与政策”，现行的课程都调整为36课时。考试方式的改革：由闭卷考试到考试和考查相结合，确定必考课程，是“两课”考试方法的一大改革。考题着重考察学生运用所学知识分析问题解决问题的能力，同时讲期末成绩评定与平时作业、学习态度、课堂出勤情况联结在一起，加强了对学生平时的行为要求，将“做人”与“做学问”统一起来，较好地体现了 “两课”的教育目的。
3、加强同其它院校的学术交流。2004年我部“两课”教师到河海大学公共管理学院取经，学习 “两课”实践课程的做法。2005年10月我部政治教研组又同苏州大学政治与管理学院社科系共同组织了“新形势下‘两课’教学策略与方法研讨会”，力求提高“两课”教育教学的质量。
4、加强两课教学与科研工作，提升我院两课教学的学术水平。
近年来，我院立项的“两课”或学生思想政治工作课题达到20项，其中，两课教师张红老师申报的“大学生就业”课题被批准为省级人文社科立项课题。
近年来，两课教师在国内各种专业学术期刊上发表的论文以及编著达到50余篇（部），这些研究成果，是我院两课教师对教学改革与实践的理论总结与探索，同时，也从理论上有力地支撑了我院的教学与改革。
从改革的效果来看，学生对“两课”多样化的教学手段和方法较为欢迎，学生对“两课”教师的教学测评也不断提高。
三、“两课”教学的进一步探索与改革
1、在教学理念上， “两课”要做到“三贴近”，即贴近生活、贴近学生、贴近专业。贴近生活，就是“两课”教育教学要回归学生的生活世界，让学生体验生活、感悟生活。贴近学生，就是德育要紧扣大学生生活实际，引起他们的共鸣，唤起他们的兴趣，通过生活德育培养大学生的人文素质。贴近专业，就是 “寓教于艺”，找到艺术专业教育和思想政治教育的有效交汇点；在教学内容上，“两课”要做到“三结合”，教学与实践相结合，教学与科研相结合，教学与心理健康教育相结合。
2、形式上，运用多媒体、网络等现代信息技术，创新教学方法，拓展教学空间，开展思想政治教育。（1）利用校园网主题教育网站或网页，及时宣传报道党和国家的重大方针政策、新闻事件等，加强正面引导（2）利用主题网站，研究学生关注的热点、难点问题，要考虑和顾及目前大学生追求时尚的特点，以及身心发展的特点。我部黄琴老师正在酝酿建设“德馨社区”网页，拟建立以‘思想道德修养’为主题德专题网页，旨在为美院大学生提供一个思想道德、心理成长的网上空间，并力争成为学生的“网上精神家园”。
3、加强实践环节。
党中央、国务院下发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，深入开展社会实践是新形势下大学生思想政治教育的有效途径。因此，必须坚持思想政治理论教育与社会实践相结合，开设第二课堂和社会实践活动，这是“两课”教学的必需内容，也是巩固教学成果的有效手段。将实践教学与参观爱国主义教育基地、社会调查、志愿服务、公益活动、勤工助学、专业课实习等结合起来，组织大学生走出校门，深入基层，深入群众，考察企业，将书本上学到的理论知识与社会实际结合起来，充分发挥大学生自我教育的功能。通过形式多样的实践教学活动，提高大学生人文素质和观察分析社会现象的能力。可根据年度大学生思想政治教育的重点和不同年级、专业大学生的具体情况，安排大学生参加“三下乡”（文化、科技、卫生）和“四进社区”（科教、文体、法律、卫生）活动，并在开学初，以班级为单位进行总结交流。
组织教师外出学习、考察，学习其它学校的先进教学经验，了解教改动态，不断改进自己的教学。学校等各方面要配合、支持。
史论课程：充分利用现代教育技术 教学贴近学生的专业方向
我院作为公共课的史论课主干课程目前有三门：中国工艺美术史、西方美术史、艺术概论。一直以来，史论教研室都锐意改革，取得了一定的成绩也得到了学院的承认。
教学思想改革的关键是要对课程定位准确。专业课教给学生会操作的手，史论课应该教给学生会审美的眼睛；专业课的价值体现在学生的设计作品上，史论课的价值应该体现在设计作品的文化含量上。同时，史论课还应能加强学生对文本的解读能力和语言表述能力。史论课教学应该是一种素质教育、审美教育和情感教育。
二、教学结构改革
在教学结构上，对课程重新解构，设计专题，并强调专题中的个案分析。具体而言，“中国工艺美术史”和“西方美术史”教学以历史演变为经，以不同时期代表美术形式为纬，在横向讲述时，再划分几大专题；“艺术概论”则把原有的理论体系直接解构为若干主题。在专题讲述时，以个案分析突出主题教学，使教学结构完整饱满。
三、教学内容改革
1、精简部分教学内容
针对设计类高职院校特点，史论课教学不求体系完备，庞杂艰深，不求面面俱到，只要知识点够用。“中国工艺美术史”和“西方美术史”授课伊始先概括美术史发展的大致脉络，然后针对学生兴奋点对教学内容进行精简；“艺术概论”舍弃理论性过强的知识，侧重让学生掌握一些基本的、结合专业实际的并能够指导其创作、设计实践的理论。
2、针对不同专业，将教学内容适当调整
“中国工艺美术史”和“西方美术史”在教学的主干内容确立后，在讲述每一时期代表成就时，有意识地将同时期其它艺术成就作辅助介绍。尤其在面对不同专业学生时，将教学内容针对学生专业作不同的调整、衍发和比较。
“中国工艺美术史”对环境艺术系学生，介绍建筑与室内陈设设计；对装饰艺术系学生，介绍古器物的装饰性和同时期中国绘画艺术的发展；对视觉传达系学生，介绍传统装饰纹样和构图、用色原理；对工业设计系学生，介绍造型演变及适用和审美的原则；对服装艺术系学生，介绍中国印染织绣与服装的成就；对数字艺术系学生，介绍平面性的中国绘画和装饰纹样。
“西方美术史”对服装系的学生侧重介绍文艺复兴之后的艺术史，引导学生去关注绘画作品中体现出的服装发展的脉络以及一些色彩的搭配实例，从中汲取有用的灵感；对环境艺术系的学生重点讲述古希腊、古罗马、中世纪以及20世纪的艺术，这几个时期都是建筑大发展的时期，能帮助学生今后进一步了解建筑史；对装饰艺术系的学生，巴洛克、洛可可时代的工艺品设计十分重要，其中蕴涵了很多可以借鉴的造型原则和方法；对工业设计系的学生，19世纪之后的美术是重点，有众多西方现代设计的思想和实例可以探讨。同样，对视觉传达系的学生，也重点讲授后印象之后的美术，比较研究它和现代平面设计的众多相似性。
“艺术概论”在“解读”、“感受”两大主题的基础上，针对设计类专业，增加了“探知”，从设计与艺术、设计与美的关系上，探知艺术设计的本质。
3、大量增加人文素质内容
史论课教学打破学科界线，在教学中，从艺术和文学，艺术和哲学，艺术和文化，艺术和社会等这几种基本关系入手，进行综合学习和研究。充分体现素质教育，着力提升学生文、史、哲修养。在教学中，除对基本知识点作详尽介绍外，还旁涉文学、哲学、宗教、民俗等相关学科。谈古论今，博采群英，艺术产生的社会土壤、文化背景、时代特色在不知不觉中作更深入地阐释，大大增加文化含量。
史论课也应突出情感教育。教学中加入教师的所见所闻，教师的审美思考，史论课便不再是乏味的书本上的死史，也不是枯燥晦涩的理论，而是现代人眼中、现代社会与历史交汇积淀成的新的人文景观。有了时代感和穿透力，史论课教学才能变得更为可亲。
4、与各系开设的专史和专业理论课程互补
目前，学院各系都针对各自专业开设了专史和专业理论课程，如服装系开设的“中外服装史”，视觉传达系开设的“广告学概论”等，这些课程针对性强，着眼点更细，更具体。但相对而言，在宏观把握和与其它学科的比较上，会有一定不足，而每一学科都不是完全独立存在和发展的，其中有太多的联系。所以，隶属于社科部的三门主干史论课与各系开设的专史和专业理论课程是一个很好的互补关系。
四、教学方法改革
史论课教学使用的多媒体教学课件正在逐步丰富和完善。
充分发挥学生的主观能动性，史论课教学努力创造出师生互动的教学模式。教学场地也由课堂向课外延伸。除机会适宜，带学生外出参观、调研以外，还不局限于短短的24课时，真诚地对待每一位课后来求教的学生。发挥网络教学优势，通过作业在线系统，通过与学生的网络联系，因材施教，对求知渴望强烈的学生，尊重其想法，根据其特点，在课后给他们设定学习目标，帮助他们完成研究计划。真正做到教学主体由教师向学生的转换。
3、改革考核方式
以2～3次课外作业作为考核内容。“中国工艺美术史”的命题作业为500字论文，范围在上课讲授的知识点里，考查学生对知识点的掌握，比较严谨，要结合具体作品，条理清晰地把问题阐释清楚，最好在此基础上，还能提出自己观点，并言之有理，论证充分。非命题作业，只给出宽泛的范围，体裁不限，考查学生的综合素质，包括对文化的态度、对美术史的理解、对自己所学专业的认知、对作品的鉴赏等等。内容不拘一格，形式多样。没有标准答案，关键要有思想，有新意，有创造力，畅所欲言，合理充分，体现个人的综合素质和年青大学生的精神风貌。还有学生自主命题，让学生拟出2个本课程范畴内的考核题目。学生与教师换位思考，学生站在另一个角度重新审度课程，提出问题。问题的本身即代表了他们对这门课程的理解程度。
“西方美术史”的命题作业，划定范围，要求学生根据范围内的知识点并结合本专业做一份分析、比较报告，要体现不同专业的特点，体现西方美术史与各个专业的结合点。考查学生对于美术史常识的认识和理解，并把理论融于实际专业，图片分析和理论研究都要充分详实，言之有物。非命题作业，要求学生就西方美术史上一个具体的时期、风格或艺术家谈谈理解和感受，写一篇不少于500字的论文，旨在考查学生对整个美术史的理解，畅所欲言，观点新颖，富有创造力最为重要，是素质考查的一部分。
“艺术概论”的作业为两大系列，一是根据一定的主题设计、创作一幅作品，题材不限，材料不限，并书面解说自己的创意；二是设定主题，根据不同专业集体合作完成“研究手册”。两次作业的评价标准是：是否有思想，研究方法是否对路，资料整合的能力，语言表述的能力，无确定答案。
教学是为学生服务的，史论课教师工作的重点是不断寻找专业与理论、教师与学生之间的契合。教学的内容、深度、广度、方法都应为学生量身定做，教学生所需，助学生所思，才能受到学生的欢迎。2003年，“艺术概论”被评为院重点建设课程，“中国工艺美术史”、“西方美术史”被评为院优秀课程；同年，主持院级课题“艺术史教学改革”，并顺利结题；2004年，“艺术概论”多媒体课件《艺术概论》获“方正奥斯杯江苏省高校多媒体课件比赛二等奖”，“中国工艺美术史”多媒体课件《文质彬彬话宋瓷》获“方正奥斯杯江苏省高校多媒体课件比赛三等奖”，“西方美术史”多媒体课件《艺术迈向真实》获“方正奥斯杯江苏省高校多媒体课件比赛好课件奖”。虽然如此，但时代在前进，学院也在飞速发展，史论课要继续探索，做到与时俱进，努力开设出有文化深度、有专业焦点、有时代特色，契合学生需求的课程是我们孜孜追求的目标。
大学语文：加强学生人文素质? 提高实用写作水平
《大学语文》是高等院校人文素质教育的一门重要课程。我院历史就有重视文化基础课的传统。从沧浪亭时代到拙政园时代，再到虎丘时代，我院都从未间断开设这类课程。1959年，当时苏州工艺美专在制定教学大纲时还特别强调：“一个工艺美术工作者，必须具有较高的文化修养和较广泛的知识，因此决不能放松其他课程，既要注意系统的技法练习，也要注意经常的艺术欣赏。”如今的苏州工艺美院其发展的规模已较沧浪亭时期、拙政园时期不知扩展了多少倍，而且其教育理念也在继承前代成果的基础上有了更深层次的发展。强调人才核心技能、综合能力、独立批判精神和市场经济意识的培养，就是最为明显的几个表现方面。
定位问题。从深浅难易的角度来分析，《大学语文》是介于高级中学语文和高校汉语言文学专业课之间的一种课程。高中语文所强调的是要通过这门课程来培养学生听、读、说、写的这四个方面的语文能力，是将语文课定位为工具课的。《大学语文》不是高中语文，他更不应该延伸高三语文的高四语文。和高中语文相比较，《大学语文》是应该更富于欣赏性和趣味性的课程，也是应该更富于文化学习、艺术学习和生活学习只价值的课程。同时《大学语文》有不是高校汉语言文学专业课。突出的表现就是《大学语文》既要注意到知识的系统性，同时又不能刻意的强调知识的系统性。我们不可能在72个课时内把高校汉语言文学专业的二十几门专业课全部讲完。我们的办法只能是抓住精要，以点代面。再从《大学语文》与本院周边课程的关系入手来分析其定位问题，则可以得出这样的结论：《大学语文》是高等院校人文素质教育方面的欣赏课、情趣课。本门课程的任务是要通过对文学作品的欣赏，来培养学生的生活情趣和审美趣味。
特色问题。能够普遍适应与我院之各不同专业，有照顾到了每个专业之不同特点，这样的《大学语文》课程相对于其他高校的同类课程来说，肯定就是有特色的课程。这个特色用孔子的话来概括就是“依与仁，据于道，游于艺”。这里面实际上主要有选文与讲法这两个方面的要求。比如说，其他高校讲《红楼梦》都讲《宝玉挨打》，突出地来讲作品的思想价值，而我们则讲《探春结社》，突出来介绍大观园中的那种诗酒风流的风雅生活。在讲法上，我们教研组的要求是要通过对文学作品的思想性与艺术性的鉴赏与批评，以培养艺术类大学升的美的趣味、美的识见、美的情怀与美的风度。
环境问题。《大学语文》教学所面对的是一个视觉文化占绝对统治地位的环境。生长与这样环境中的年轻人，其读图的爱好与能力要这胜于其读文化的爱好与能力，我校学生远甚于此。而文学作品又恰恰是语言为媒介，而文学乃是语言的固化，文本乃是文学的根本性的表现形态。因此，当下的《大学语文》教学，一个方面要积极吸收视觉文化的一切成果，同时要高度警惕的观赏视频、图像来替代文本阅读与文本朗析，实际上那也就意味着自己断送了自己的生命。我曾经在班级搞过依次调查，全班120人，只有两个人阅读了《水浒传》的文本，其他人都只是看过电视剧《水浒传》。我省的某一高校讲《杜十娘怒百宝箱》、《林教头风雪山神庙》、《宝玉挨打》都是只看了一部影片，就算完成了任务。这是实在是极不负责任的态度，可他们却把这当成好的经验。
规范问题。没有规矩，不能成方圆。重视教学秩序的建立，是我院一个重要的传统。苏州工艺美专，1958年建校之初，首先就考虑的是建立教学规范的问题。同时在建立教学规范的问题上，我院也有一个乱中见整，多样统一的传统，1958年苏州工艺美专的做法就是如此。在《大学语文》教学的问题上，我们首先要求每位老师都要遵守教学规范，每个人的教学工作都要符合教学的大纲的普遍性的要求。在这个总前提下，我们还应考虑到这样两个问题：第一，几位语文老师职称、学历层次都比较高，每个人都有自己的专业和特长，因此鼓励大家在教学时要多发挥自己的特长，这样于学校、于学生、于教师自己都是有利的。第二，教师一定要研究自己的授课班级，要根据自己的授课班级的特点来积极地调整授课的内容与方式。
以上是针对全院学生人文素质培养我们所采取的普适性的措施。对于不同系别的学生，我们还要处理好以下几个关系：
普适性与专门性的结合。
在以上述及的普适性要求的前提下，还应考虑到本院六系各个专业的不同的教学要求，此为专门性原则。任教者应研究专业、研究学生，应根据授课的不同班级来适当地安排与专业教学相贴近的内容，并积极向开设选修课的方向发展。如广告专业要有广告文案写作的内容，景观专业要有园林诗文鉴赏的内容，影视动画专业则要有影视脚本写作的内容等等。
规范化与个性化相结合
本课程根据任课教师职称、学历层次、相关专业领域以及专长的不同，如果在教学上完全做整齐划一的安排（如统一教学内容、进度等等），则必不利于教师特长之发挥，于学生之学习也极为不利。为此本大纲确定，任课教师在完成本大纲之规范化要求的前提下，可以有个性化的发挥（如选择不同的教学篇目和确定不同的教学重点等等）。
文本解析与挖掘内涵、拓展外延相结合
读图时代的语文教学应积极利用视觉文化的一切成果以提高语文教学的趣味与质量。但是文学归根到底是以语言为工具和手段的，文字则是语言的固化，文学作品则是以“文本”为其表现形态的。因此《大学语文》教学必须高度警惕以视频、图像替代文本阅读、文本批评的倾向，因为脱离文本解析的语文教学是与其本质相背离的。同时《大学语文》教学不定期必须能够做到在文本解析的基础之上，深入挖掘其内涵和积极地打破语文教学的边界，努力地向较高的文化学习。
生活学习和艺术学习的境界发展。要通过本门课程的学习，全面提高学生的文化修养、艺术品格与生活情趣，使之在中外美文的熏陶、浸染之下逐渐成长为一群知美、爱美、赏美、为美的文明风雅的青年。
就学生文学艺术素质，仅依赖《大学语文》课程显然是不够的。文学教研室还开设了一系列的选修课，让学生各取所需，各选所爱，补充人文素质的营养，提高文学艺术鉴赏与实用文体的写作能力。如《中国文化十讲》、《古文字学》、《影视鉴赏》、《城市文化观察》、《外国文学作品选读》、《中国文学名著解读》等课程。
社科部
2006年6月
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